진로교육으로서의전환

진로교육으로서의전환

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진로교육으로서의전환

⑧ 장애학생을 위한 지원서비스와 사후중등프로그램이 있는 특별계획
전환기에서의 직업진로교육, 산학협동중심의 직업진로지도, 직업기초기능훈련, 직업준비교육, 직업적응과 준비를 통해 직업재활계획을 조직할 수 있다아 전환과정은 특수교육관계자나 성인서비스 제공자에 의하여 스타트될 수 있는데, 이 과정은 특수교사, 재활상담사, 장애인과 그 부모, 성인장애인 서비스와 지history(역사)
회의 직업재활기관에서 제공되는 직업의 종류 등 모든 가능한 서비스를 고려하는 것이 중요하다.
② 특수교사, 직업교사, 학교상담가와 장애인의 직업적응과 잠재적 교육적응에 관여하는 다 른 교육전문가들과의 협의 상담
둘째, 직업교육과 담당교사의 문제에 있어서도 현실적으로 어려운 전문 교사만의 확보를 위해 노력할 것이 아니라, 지history(역사)
회에서 즉, 지history(역사)
회의 산업체에서 인적자원을 원조 받아 강사, 보조교사 등으로 활용하여 교사에게 부족한 기능을 보완하게 한다.
셋째, 직업교육을 실시할 때에도 단순직업을 필요로 하는 조립작업 등 지history(역사)
회의 산업체와 관련을 맺고 그 산업체가 아니면 얻을 수 없는 자료나 기술을 보조받아 학생들이 다양한 직종의 기술을 경험하게 한다.
현장에 따라서 재활전문가의 역할은 학생의 정도, 나이에 따라 다양하다. 즉 재활전문가는 장애학생의 매우 어린 시절(초등학교, 아동기)에서부터 원조해야하고 학교생활을 통해서 직업정보를 제시해야 한다. 그렇게 …(drop)
해야 이 어린 학생들은 학교기간동안에 받았던 작업관련기술과 태도, 직업정보를 개발할 수 있고 진로개발에 대하여 부모에게 자문형태를 취할 수 있을 것이다.
첫째, 직업교육의 내용선정에 있어서 지history(역사)
회의 속성
, 즉 지history(역사)
회의 산업체의 분포를 조사해서 그 지history(역사)
회에서 필요로 하는 구체적이고 단순한 직종을 교육의 내용으로 선정한다. 이러한 과정에서 지history(역사)
회의 산업체들과 관련을 맺고 협의를 하며 원조 받을 내용이나 자원을 확인한다.
직업전 훈련은 일체의 직업영역에 공통으로 필요로 하는 노동자로서 기초능력과 태도를 기르고 특정 직종의 훈련에 들어간 경우, 토대가 되는 경험을 얻는 것이다. 따라서 모든 직업세계에 통용되는 노동자로서의 자질, 즉 체

⑨ 개인적 전환계획의 개발
이 기능들은 학교에 고용된 재활 전문가에게는 매우 적절하고 전환과 특수교육에 관련된 많은 서비스 또한 재활전문가에게는 매우 적절하고 전환과 특수교육에 관련된 많은 서비스 또한 재활전문가에 의해서 공급될 것이다.
③ 진로계획과 준비 안에서 학교, 가족, 지history(역사)
회와의 조정
넷째, 직장 내 직업교육, 즉 현장실습의 기회를 강화하고 그 방식을 다양하게 한다.
① 진로상담과 정신·사회적 상담
⑤ 직업적응상담

④ 직업배치, 직무분석, 직무행동수정과 재구조화
⑥ 전화기동안의 직무지원서비스의 조정(직무코치, 운동수단)
장애학생들이 학교에서 직업으로의 전환은 특수교육, 직업재활, 직업교육, 事例(사례)관리기관, 의료기관 등의 조직에서 일하는 전문가의 역할에 많은 영향을 받는다.
Ⅳ. 전환과정에서의 재활전문가의 역할
전환과정에 관여한 재활전문가는 성공적인 배치에 영향을 주는 요인으로 ① 학생태도, ② 작업동료, 고용주, 감독자를 포함한 직무연결, ③ 추수지도지원, ④ 창의적인 배치전문가, ⑤ team 노력 등을 이용할 수 있어야 한다.
전환과정에서의 재활전문가의 역할은 첫째, 전문가가 고용되어 있는 현장, 둘째, 학생들의 장애, 나이, 특수한 욕구 셋째, 현장의 자원(resource)에 의존한다. Szymanski와 King(1989)은 성공적인 전환을 위하여 다음의 잠재적 직업재활상담기능을 분류하였다.
⑦ 성인서비스기관의 조정과 의뢰
학교가 지history(역사)
회와 관련을 맺고 전환과정에서의 협력체계를 구축하는 것은 다음과 같은 어느 한 분야뿐만 아니라 직업교육내용의 선정에서부터 지도, 평가에 이르기까지 전체적인 과정을 통해서 이루어져야 한다.

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